作者：李丽丽 字数：3674
摘 要：过程体裁教学法是一种博采众长，推陈出新的教学方法。本文探讨如何将合作学习与过程体裁教学法相结合应用到高职的英语写作教学中，以提高学生的英语写作能力。
关键词：合作写作的模式；过程体裁教学法
1 引言
传统的英语写作教学模式主要采用的是教师向学生讲解相关写作主题的写作要点，然后让学生根据教师的提示独立的去完成某篇作文，学生很少集体的去讨论一篇文章怎么去写；而学生的作文评价也通常是教师在课后进行。整个写作与评估的过程都缺乏学生之间的互动，因此存在着课堂气氛沉闷、评估单一、反馈滞后以及不能很好发挥学生的思辨能力等诸多弊端。因此近来有许多的语言学家将合作学习理论应用到英语写作教学的研究中，形成了合作学习写作的教学方法。本人探讨如何将合作学习和过程体裁教学法相结合，运用到高职英语写作教学中以提高高职学生的英语写作能力。
2 合作学习写作研究现状与合作模式
2.1 合作学习写作研究现状
合作式写作的应用效度受到应用语言学家的普遍关注。O.Donnell等人（1985）发现参与合作式写作的大学生的作文要比独自完成写作的大学生的作文好。Louth等人（1993）的研究证实合作式写作者不仅作文成绩较好，而且更为自信和快乐。Nystrand（1986）的研究成果则证实参与合作式写作的学生的作文意识更清晰、合作精神更突出，接受合作式写作训练的学生比较注意作文的概念建构和篇章组织，而未经合作式写作训练的学生则只注意语言单位的修改技巧和语言表达的局部问题。Doise和Mugny（1984）认为学生在合作式写作中通过同化、顺应、平衡等认知机制对自己的观点进行重构和评估，使得作文的整体质量得到了提高。Hayes和Flower（1980）以社会建构论和信息加工论为理论框架分析了合作式写作过程中的讨论和对话环节，提出了设计合作式写作教学的结构化程序，检验了结构化程序的有效性。
Ali Shehadeh 在论文《Effects and student perceptions of collaborative writing in L2》（2011）中指出合作学习写作对学习外语的学生有着重大的积极作用。合作学习对学生写作中的构思、内容的组织以及词汇的选择等方面都产生了积极的作文；而且通过合作，学生发现英语写作的过程变得有趣了，学生普遍认为合作学习写作对他们的英语写作水平有促进作用。
2.2 合作学习写作的模式
根据Ede .L & Lunsford. A （1990） 的研究成果，，合作学习写作可以分为7种不同的组织模式。
1.小组成员共同制作出写作大纲后，小组成员各负责写作中一部分，然后将小组成员的写作成果汇集成一篇完整的文章再集体通过讨论对整片文章做必要的修改。
2.小组成员共同制作出写作大纲后由小组中的一人写出初稿，然后小组集体对初稿进行修改润色。
3.小组中的一名成员写出初稿，然后小组集体对初稿进行修改
4.小组中的一名成员写出初稿，然后小组其它成员以一人或多人的形式，在不咨询写稿人的条件下，对初稿进行修改。
5.小组成员集体写出初稿，然后由小组中的一人或多人，在不咨询写稿人的条件下，对初稿进行修改。
6.小组中一人负责分配任务，小组其它成员按照任务的分配各完成自己的部分，接着负责分配任务的人员将小组成员的写作成果汇集成一篇完整的文章，然后对文章进行修改。
7.一个人进行口述，另一个人进行抄写与修改。
3 合作学习与过程体裁教学法在高职英文写作教学中的应用
3.1 过程体裁教学法
过程体裁教学法是英国Stirling 大学的Badger & White 结合成果教学法、体裁教学法和过程教学法的优势而于2000年提出的一种全新的写作教学方法。过程体裁教学法认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。从过程体裁教学法写作过程模式示意图（图1）可看出教师、学习者（周围的同学）和范文都能成为调动学生的写作潜力的输入来源，整个的写作过程是一个可循环的过程。教师、学习者和范文全都可以帮助写作者确定某一题目的语境，既而帮助学生确立此类体裁文章的写作目的，并了解文章的话语范围、话语方式和话语基调。最后学生结合写作中的流程来定计划、写草稿、修改等直至最后成文。
3.2 合作学习与过程体裁教学法在高职英文写作教学中的应用
前文提高，合作学习的模式可以分为7种。教师可以根据写作任务的难易程度，在教学中帮助学生采取不同的合作模式。如果写作的教学任务比较简单，教师可以建议学生使用模式3，即由小组中一人完成初稿，然后小组共同对初稿进行润色修改。而对于较为难的写作任务，从理论上说， 在注重体裁差异、信息输入、学生主体作用发挥和写作过程的四个原则基础上，过程体裁教学法结合合作学习理论在高职的外语写作教学中的具体操作可以从以下几个方面入手：
教师介绍体裁与分析范文。体裁介绍主要包括当前写作文章的社会背景、写作目的、体裁特征、文章的大致结构、语言特色等基本信息，使学生对该种体裁有一个概括性的了解，把握住写作方向。如针对写统计类图表这类体裁，教师在给学生写作任务之前，需先告知学生图表作文的写作目的是要将图表的主要信息表述出来，并告知学生有4类统计数据的图表（表格 、曲线图、柱状图、饼图），并告知学生按照图表中时间和对象这两个不同的参数来确定文章的大致结构，如：针对既有不同的时间又有两个不同对象的图表，一般写四段。第一段对图表表述的内容进行一个整体介绍，第二段和第三段对各个对象在这段时间的变化分别进行描述，第四段再对两个对象进行比较。在向学生提供范文进行分析前，告知学生图表作文的写作要遵循的4条基本原则，即：客观性原则、准确性原则、详尽性原则和比较原则以及在对图表进行描述时只要抓住图表的主要信息进行描写就可以了。如：最高值、最低值、趋势、相似数据、差异明显数据以及交点等。在介绍完体裁后，教师应及时的向学生提供足够的典型范文，总结范文的“共性”，以帮助学生找出文章在词语选择、篇章布局、写作技巧等方面的应用规律，使学生对该体裁的文章有一个更深刻、直观的认识。
教师布置任务，让学生以小组为单位，围绕老师布置的写作任务，利用头脑风暴法，从审题、立场的确定、论点和分支论点的提取、文章的结构、话语的基调等各方面展开讨论。将教师的角色从课堂知识的传授者转为课堂活动的组织者。
经过前面的两个环节，学生大脑中已经输入了足够多的写作信息，开始可以起草写作的初稿。按照写作的7种模式，学生可以采取小组成员一起写出初稿或者小组成员分配任务，各自完成自己的那一部分，然后将各人的劳动成果进行总和，形成初稿等多种合作形式进行。
在完成初稿之后，小组成员可以集体从主体明确、内容充实、文章结构合理、句法结构多样，衔接自然，用词选词多样这6各角度对初稿认真提出修改的意见，完成作文的第二稿。接着，小组之间从6个角度对彼此的成果进行互改。为了保证互评、互改环节的有效进行，教师应要求学生在评价、修改其他同学的作品后写出自己的评审意见，以供教师查阅。
小组成员根据互改的建议，完成作文的第三稿并交与教师批改讲评。最后，学生根据教师的评改意见，小组合作对第三稿再次修改，完美完成写作任务。
4 总结
众多语言学家的研究成果已经证实过程体裁教学法是一种博采众长，推陈出新的教学方法，而将合作学习与过程体裁教学法的结合提高了写作课的趣味性和实用性，使得一部分学习积极性不高的学生也加入到了学习的行列，促使大部分学生的英语写作能力在较短时间内得到了提高。
参考文献
[1]Ali Shehadeh Effects and student perceptions of collaborative writing in L2 [J] Journal of Second Language Writing， 2011， Vol.20 （4）， pp.286-305
[2]BADGER R， WHITE G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 2000。 54（2）： 153-160.
[3]Louth， R. McAllister C. & McAllister， H. A. The effects of collaborative writing techniques on freshman writing and attitude. [J] Journal of Experimental Education. 1993. 61 （3）， 215-224.
[4]韩金龙. 英语写作教学： 过程体裁教学法[J]. 外语界， 2001 （4）： 35-40
[5]赵建群. 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实验研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库： 华东师范大学， 2005.
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